- 學生超過25-30個時， 分配到的關注會變少，所以同一時間一群學生中每個成員在做什麼，老師不會知道。
- 老師不能精確的知道他教給每個學生的東西，學生吸收多少，每個學生是否在這個片刻已經準備好被教了。
B. F. SKINNER 是哈佛大學和劍橋大學的心理學系名譽教授。他在195X年左右發明了教學機（Teaching machines ）。這個教學機裡面有很多的多選項的測驗題，學生利用做測驗題時，如果答對，教學機會讓學生做下一題；如果答錯，教學機會停留在該題，並減少選項讓學生做第二次，答對後，才繼續下一次。Skinner認為教學機解決了上面公立學校的兩個問題，達到個人家教的重要特徵，學生可以自我評量學習成果，然後在移到下一階段的學習。
依照Skinner方法，大量的課程計畫被寫出來，在當時哈佛大學的自修室裡，有學生也確實在使用教學機進行學習。他的同事也去買了一個生化課程，並且在短時間內很有效率學到很多。在他推廣的過程中，遇到了許多阻力，有的老師對此有誤解，怕會因此沒工作。教學機並沒有形成讓人們喜愛的共識，去吸引政府、學校管理者、家長接受它。有人認為教學機器和課程指引不這麼快吸引人，是因為改善教育將導致更多問題。Skinner認為這是不公平的說法。
教學機幫助快速學習，Skinner認為減少了一倍的學習時間，所以衍生了兩個問題：
- 一年級時就學二年級課程，二年級老師教什麼？
- 學生這麼快進入就業市場會如何？
正當Skinner在推廣他的教學機理念時，那段時期發生了俄羅斯發射衛星上軌道的事，所以他因此被忽視了。國會快速通過教育的相關制度與預算，錢被用在改善教學，尤其在科學和數學領域，巨大的花費被花在發展課程材料以改善在高中的科學教學，學生也不再加減乘除，改用新的數學方式學習。25年後，高中生的科學與數學成績，反而變得比較差一點開發這些教材原料的人，責備老師，但是老師才是第一個需要被幫助的人。
Skinner曾發表一篇文章："How to Teach Animals." 。他採用「強化刺激」的方式，強化動物的行為，訓練動物。例如：他為了拍照證明給不相信他的人，以他的理論訓練狗站立。訓練師先讓狗熟悉閃光燈亮起，就會給它肉。實驗時，狗看到牆上的線，閃光燈就亮起，就給他肉。每次線都提高一些，狗為了看到牆上的線，漸漸狗就站立起來。許多人質疑他這個實驗是使用「獎勵」的方式，Skinner認為獎勵不足以讓狗做這樣。也有質疑者認為狗是Try and Error，矇到這樣的行為的，並不是真的是「學習」到這樣的行為，Skinner認為狗並不會聰明到會Try and Error。Skinner認為目標不能影響行為，只有過去的經驗才有效影響行為。
很多教育家說他這個是「訓練」狗，而不是「教學」。教學和訓練有什麼不同？Skinner認為「教學」是比「訓練」花費更多的心力，但他們使用相同的行為過程。 他的女兒在幼年時，有一次從學校回來，哭喪著臉，Skinner問他怎麼了，她說：「老師要我們背一首詩，它太長了，我覺得我無法記起來」，於是Skinner在黑板上寫下完整的詩，帶她讀過，然後擦掉其中的幾個字，他女兒可以念出完整的詩之後，他在進一步擦掉幾個字，他女兒還是可以念出完整的詩之後，他在繼續進一步擦掉幾個字，這樣幾次之後，整首詩都擦掉了，他女兒也就背起來了。Skinner認為學校老師太強調「生活」的問題，就會沒辦法做好應該要做的熟悉skill，他認為學生在學校只需精熟學校教給他的Skill，而不是去做創意的事，創意應該是畢業離開學校之後的事。當然他當時的看法，在現今社會中，絕對不是主流觀點！
好的教學程序會最大化成功的效果，當學生被強化制約強化刺激去做每一個小步驟，則每次努力都可以幫助他們成功。學生如果沒有注意力，就不能好好學。Skinner認為他的機器可以幫助學生有注意力在學習，收到最大的成功效果。
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Programmed Instruction Revisited
Author(s): B. F. Skinner
Source:
The Phi Delta Kappan,
Vol. 68, No. 2 (Oct., 1986), pp. 103-110
Published by: Phi Delta Kappa International
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/20403280
